一、背景与问题

  “国培计划”——中小学青年教师助力培训项目的重要目标是提升中小学青年教师的课堂教学能力。初中化学是在义务教育阶段九年级开设的一门启蒙课，也是义务教育阶段只开设一年即面临中考的唯一的一门课。近几年，有大批的青年教师充实到初中化学教师队伍中，他们是初中化学教师队伍的新生力量，每一位青年教师的素质影响着初中化学教师队伍的整体素质，其课堂教育教学能力的高低影响着初中化学教学质量，也直接影响着初中化学整体教学质量。青年教师具有“有活力、善学习、可塑性强、渴望成长”的特点，但同时又缺乏经验、课堂驾驭能力低。针对初中化学青年教师的这些特点和存在的问题，基于对青年教师培训需求的调研，确定以“提升初中化学青年教师课堂教学能力”为培训主题，旨在通过培训中的行动研究提升初中化学青年教师的化学课堂教学能力。

二、理念与问题解决思路

“国培计划”——初中化学青年教师助力培训项目的培训理念是：以行动理念为先导，以课例实践为桥梁，以提升教师教学、教研能力为目标。

问题解决的思路：以课例为基础，以课例研修为抓手，在实践中探索了“自主发现教学问题，确定课例研修主题——学习共同体合作初构教学设计与说课——首次实践基地课堂教学观摩，再构教学设计与说课——再次实践基地课堂观摩，三构教学设计与说课——全班课堂教学展示与交流”的螺旋式课例研修的行动研究培训方式，促进青年教师的专业成长。

问题解决思路如图1。

课例研修行动研究问题解决思路

行动研究是实验社会心理学的一种研究方法，是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的，有计划、有步骤、有反思的研究。课例研修是一种行动研究，是以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的参与式教学研修活动。培训中以课例为抓手，以合作为基础，以行动为方法，以优质为目标。具体做法如下：

环节1  学习共同体自主研讨、选择确定课例

培训伊始，以8-9人组成一个学习共同体，结合课标要求和教学经验，对初中化学教学内容进行研讨，提炼出既是教学的重点，同时又最难教、难学的内容主题，经与专家讨论，全班确定10个重点内容课题，再结合国培实践基地的教学进度，由全体培训学员投票选出最重要的2个课题，达成共识。

环节2  学习共同体自选课题，完成初次教学设计与说课交流

每一个学习共同体从环节1的2个课题中自选1个课题（培训期间，自始至终围绕选定课题进行课例研修），组内进行初步教学设计，设计要求：体现初中化学新课程的理念和学习方式。培训学员由组长组织研读《义务教育化学课程标准》，在深入理解课程教学理念和要求的基础上，完成初次教学设计，并在全班进行说课交流。

环节3  初次课堂教学观摩，再构教学设计、说课交流

进入实践基地学校进行第一次课堂教学观摩（进度与学员初次备课的课题相同），通过听课观摩，小组成员个人边听课边反思本组初次教学设计存在的问题和改进的切入点，课堂观摩结束小组研讨观摩课的优缺点并达成共识，再由专家进行评课，小组进行第二轮教学设计并说课展示。

环节4  再次课堂教学观摩，三构教学设计

进入另一实践基地学校进行第二次课堂教学观摩相同课题内容，观摩教学与反思的操作流程同初次课堂教学观摩。

环节5 成果展示与交流

在第三轮教学设计的基础上，小组进一步对所选课例进行打磨，借鉴他人优点，突出本组特点，形成完整的教学设计，并将其转化为一节优质的说课，每组派代表在全班完成整节课说课展示。在此基础上，各组从中抽取最具代表性最具特色的15分钟的内容，派代表在全班完成微型课的展示。说课与微型课交流均由学员代表作评委、进行课后评价，最后由专家对各组进行点评。

三、案例实施情况与效果

1、以培促教，提升青年教师的课堂教学能力

教师的立身之本是其驾驭课堂的能力，而课堂教学的能力既包括课堂教学的准备，也包括课堂教学的实施，作为被培训学员的青年教师通过“两次选题、两次观摩、三轮设计、三次说课、一次讲课”的循环螺旋式课例研修的行动研究，亲身体验一节好课的生成过程以及在教学研究和课堂教学中有效呈现，从而提升了教研和课堂教学的效率。这一过程，促进了青年教师将认识、经验向课堂教学能力的提升。培训结束时，以学习共同体为单位形成了9个优质教学设计、9节优质说课和9节微型课视频。培训结束后，邯郸市汉光中学的路佳老师参与了丛台区名师工作室的课堂展示活动，以“金属材料”一节进行了展示，获得了好评。赵俊鹏老师以《溶液的浓度》参加了石家庄矿区区级公开课，获得了好评。石家庄市十七中的侯彬老师为西柏坡交流学校做展示课，并在桥西区青年教师评优课比赛中获得一等奖。

2、以培促研，提高青年教师的教学研究能力

教学研究能力是教师的必备能力之一，是教学质量的保障。“两次选题、两次观摩、三轮设计、三次说课、一次讲课”的循环螺旋式课例研修过程也是教学研究的过程，以学习共同体研讨的培训学习方式，通过“专家引领——课例观摩——同伴互学”形成研修结果，经过二至三轮参与式、体验式学习，经历了教学研究的全过程，观摩中学习、研讨中碰撞、引领中进步，循环往复，螺旋上升，潜移默化中提高了青年教师教学研究能力，也为其回到学校发挥青年教师骨干作用奠定基础。如培训结束后，邯郸十一中的杜志英老师被邀请在丛台区名师工作室教学活动中作为评课嘉宾，石家庄矿区的赵俊鹏老师为全区初中化学教师做了《课堂提问要注意的几个问题》的讲座，均受到了老师们的好评。

3、以培育人，促进青年教师的专业成长

参加培训的学员教龄大多数在1-10年，培训过程中，通过专家引领、名校观摩、同伴交流，在提升自身教学、研究能力的同时，也增强了学员的专业认知和专业成长意识，树立了专业发展目标，初步形成自身专业规划。保定曲阳县南雅握中学的郑晓月老师、唐山开滦第十中学的朱敏老师、雄安新区雄县葛各庄中学的祁星老师等写了多篇学习心得，表达了这种螺旋式培训对一个年轻教师的理念冲击、教学引领和多方面的收获，邢台威县思源实验学校的张贵兴老师、唐山市税东中学唐子建老师用诗歌的形式表达了培训的收获体会。

四、经验与创新

1、调研为先，准确定位学员需求是培训的起点和落脚点，也是培训有效性的保障。培训前通过问卷调查、个别访谈、实地走访等多种途径对培训学员进行调研，基于调研结果，准确把握学员的“最近发展区”，确定培训主题，让学员带着问题与困惑来，通过培训，获得解决问题的理念、方法、思路，并将其带回到工作岗位，真正做到学有所得，将来能够学有所用。

2、内容为要，突出重点培训内容是保证培训效果的基础，在进一步分析学员需求的基础上，结合化学学科特点、初中学段的教学特点，从培训课程内容的针对性、全面性、逻辑性、层次性、实践性方面进行课程设计，既注重课程内容的针对性、全面性，更注重内容之间的逻辑性、层次性，整体提升培训课程设计的实践性。

3、行动为术，促进转化行动是保证理论学习转化为能力的催化剂，基于学员急需解决的问题，设计层层递进、螺旋上升、具有学科特色的活动方式，引导学员从被动听课向主动思考、切磋互学、积极展示的方向转变，通过台阶式参与、反思，学员不断发现自身存在的问题，并在观摩反思——讨论交流——实践反馈再反思的过程中，不断提升发现问题、解决问题的能力，从而提升驾驭课堂教学的能力。

五、思考与展望螺旋式课例研修行动研究针对初中化学青年教师的特点，以点带面，通过任务驱动、观摩学习、体验分享、展示评估、专家引领体现了行动研究参与式的特点。此模式将被培训者置于行动学习的大背景中，在活动中学习，在学习中活动，经过培训的教师，能够了解一节好课的生成过程和方法，基本能够完成一节优质课的教学设计和课堂实施。经过“一课三备两观摩两展示”的行动研究，初中化学青年教师完整体验学习了课例研修的方法与过程，提升了教学与教研的能力，回到工作岗位可以将自己的经验体会分享、辐射给周围的同事，是一种具有实效的培训模式。在后续的培训中，会对这种培训模式进一步实践，积累经验。不断改进，不断完善，争取形成独具特色既有针对性又有实效的青年教师行动研究培训模式。